TPR、PI、ラウンド制と「音読指導」

• 安木 真一（京都外国語大学 キャリア英語科 教授）
• 杉本 義美（京都外国語大学 英米語学科 教授）
• 鈴木 寿一（京都教育大学 名誉教授／京都外国語大学大学院 非常勤講師）　

このDVDシリーズにおけるTPRやPI、またラウンド制の中にも、必ず「音読指導」が出てきます。海外の文献におけるTPRやPIでの指導の中には音読は出てきませんが、なぜこの「音読指導」が含まれているんでしょうか。

教室外で英語に頻繁に触れる環境であったら、例えば子ども達が実際にそれを聞いて真似て、または自分の思いを英語で伝える、という、そういう日常的なコミュニケーションとしての英語が使えるのであったら、それが一番いいんですけれども、日本ではそういう環境になっておりません。

教室では習ったけど、実際にそれを自分の言葉としてアウトプットする、練習する場面がない、

または習ったインプットの表現が聞こえてくる場面がほとんどない、

では、どうしたらいいんでしょうか。

放っておけば当然ながら、習った表現はその場限りで忘れてしまいます。

よく言われる「経験の円錐」※のように、実際に自分で経験したことはエピソードとして結びついて記憶として残っていくのですが、実際にアウトプットをしなければ、経験がなければ、そういう定着の場が保証されない。　

 それがまさしく音読です。

音読というのは、「TPR」と「PI」の話にもありましたように、まず音声と意味とを結びつけた後に、今度は文字を見て、文字と音声が結びついて、そこに意味が結びついていきます。

音声と意味と文字とを結びつけたものを徹底的に頭の中に入れるために、生徒自身が進んで自ら、単なるリッスンアンドリピートばかりではなくて、自分でしっかりと意味を考えながら読めるまで、音読をしていく。それによって初めて記憶に残っていく、その練習無しにしては、日本ではアウトプットがスムーズに行くはずがない。

よく、自動化しない自動化理論、という風に批判されますが、まさしく、この音読をしなくては内在化しないので自動化が進みません。だからこそ、どこの場面でもぱっと記憶から自分の英語表現を出すためには音読をして内在化を促進する必要があります

そのためにも日本において外国語環境における英語においては音読指導は必須であるといえます。

英語ではアルファベットの組み合わせで発音も変わってくる。

また、英語の場合は、発音とスペリングの対応関係が、イタリア語やスペイン語と比べると低いんですね。

そこで、やはり先ほどのお話にもありました、スペリングと音声のマッチングが必要となります。

これをやるためには、しっかりリスニングし、リスニングしながら黙読したその後に、実際に声に出して、最初はモデルについて言う練習、それからその後に、今度は自分で音声化できる、音読できる。

そういう力をつけていくためには一連のきちんとした手順を踏んだ音読指導が必要だということです。

では、その音読指導は、どんな手順で行えばよいのでしょうか。

やはり、しっかりとしたインプットをして、聞いて、それを内容理解、ラウンド制による内容理解して、その後に音読をすることが大事です。

音読の順番としては、やはり句であるとか、句は短いものから長いものへいくであるとか、詳しくは私のDVDの解説編の中でも述べていますが、それぞれ処理の水準を高めながら難しい音読へと移っていきます。

一番キーになる音読はオーバーラッピング、パラレルリーディングです。

音を聞きながら同時に文字を見て発音をするというトレーニング、これが一番やりやすいトレーニングだと私は考えています。

それから、最後に持ってくるトレーニングは、Read and Look upをおすすめします。

文字を見て顔を上げて、それによって先ほどからお二人の話にもありましたように、内在化、頭の中にしっかり音が入るようになってきます。

聞いたり読んだり、つまりインプットを与えて、気づきがあって、そしてその後で統合してアウトプット、これが欧米の流れですが、このインプットして気付いて、そしてその後に取り込む、というような活動が、日本のような環境では必要だということでまとめられるという風に思います。